摔东西、破坏他人玩具…孩子有问题行为，用ABA的这招搞定

　　作为干预师或家长的你是否还在为无法解决儿童的问题行为而苦恼？

　　是不是在干预过程中，曾经出现过“好不容易孩子不击打头部了，却改咬手”的情况？

　　会不会有问题行为永远在干预，却永远以新的形式出现？

　　针对以上干预过程中的种种困扰，今天老师要教大家解决问题行为的“不二法则”！

　　01 什么是替代行为？

　　那什么是替代行为（Replacement Behavior）呢？

　　其实很好理解，在这个词中，我们可以将“替代”理解为“问题行为的替代”，而行为的功能则是与原来相同的。也就是说，我们在遏制问题行为发生的同时，也教给孩子以其他更为合理的方式来达到目的，实现功能。

　　如果说，问题行为的结果干预是生病后的一剂针药，那么教授合理的替代行为就是教给孩子长久的解决方案。

　　02 如何使用替代行为？

　　既然替代行为有这么多的优点，我们该如何使用它？

　　提到替代行为的使用，首先我们需要确定儿童问题行为的功能，例如：

　　如果孩子不停地哭闹或者推搡同伴是为了得到他人关注的话，我们就需要在此基础上教授他们如何正确的与人交流；

　　如果孩子因为不想写作业而逃跑出教室，我们就需要逐步训练个案对写作业的忍耐程度；或者教授他/她合理表达的方式；

　　如果因为其他人拿走了儿童喜欢的玩具，而导致大哭大闹，我们则需要训练该儿童忍受玩具被拿走的能力，或是教授社交技巧——如怎样合理的要求他人把玩具还给自己等等。

　　03 真实案例分析：如何使用

　　老师今天会通过两个真实的案例来让大家理解“替代行为”的使用方法：

　　案例1：看到牛奶就摔东西的萌萌

　　案例背景：

　　萌萌是一个3岁的小姑娘，被诊断为孤独症后被送到机构进行干预。由于萌萌没有任何的语言能力，也不会通过指认来告诉他人自己想要的东西，所以老师们和她交流起来非常困难。而在进入中心两个月后，萌萌开始出现摔杯子的行为，并且，这个行为只出现在午餐时间老师想要递给她牛奶的时候。

　　对行为功能的分析：

　　起初，老师们都以为萌萌是不想喝牛奶，但是在拿走杯子后，萌萌并未停止哭闹。经过与家长的交谈和观察，发现原来萌萌午餐的时候喜欢喝橙汁，但由于不会表达，加上每次老师们都递给她牛奶，所以在持续得不到满足的情况下，才衍生了这样的问题行为。

　　训练合适的替代行为：

　　知道症结所在后，老师们就开始了教授萌萌“提要求”的方法，由于萌萌的口语较弱，最终选择了图片交换系统。有了这样一个功能性交流工具，萌萌“摔杯子”的行为也就迎刃而解了。

　　案例2：爱破坏同伴玩具的林林

　　案例背景：

　　林林是一个5岁的男孩儿，目前在一所幼儿园上中班，他具有较好的语言能力，并且在学科能力上和班里的其他孩子没有明显差别。然而，林林却非常喜欢在其他孩子搭乐高积木时“不失时机”地进行恶作剧般的破坏，之后便会招来同伴们的追逐。老师们一直弄不明白为什么林林看上去“很懂事”，但却依然会出现这样的破坏性行为。

　　对行为功能的分析：

　　在经过系统的观察和数据记录后发现，原来林林想要通过这样的方式来博取同伴的关注，而想要真正解决这个问题，光靠教训与罚站等方式是无法从根本上杜绝问题的发生的。

　　训练合适的替代行为：

　　在经过与林林深入地交流后，发现其实林林是很想和同伴们一起玩耍的，他觉得做一些事情引发小伙伴的追逐十分有趣。但是由于社交能力的不足和对他人情绪感知上的问题，他不知道别人所想才会在想和同伴玩耍时采取这样的方式，并且，由于无法理解他人愤怒和不开心的情绪，这才开始在别人玩耍的时候“故意捣乱”。在弄清了林林问题行为发生的真正原因，老师和家长就可以教授林林合理的社交行为，并朝正确的方向努力。

　　希望通过上述两个简单的例子，大家能够加深对替代行为的理解。在实践中帮助更多的孩子从根本上解决问题行为！